子どもを動かすためには、みなさん何が必要だと思いますか。
・ざっとあげてみる。
- 的確な指示をだす。
- ぶれない。
- ひいきをしない。
- 最後まで行動を示す。
- 説明を短くする。
- 大きな声を出す。
- 毅然とした対応をする。
- 自分たちで考えさせる。
- やらせれ感を無くす。
- 子自身に必要感をもたせる。
- あめをあたえる。
いろいろとあるが、次のことを教師はしなければばらない。
①やることを示せ。
②やり方をきめろ。
③最後までやり通せ。
手段を動かすためには、どの方向に動かすのか、はっきりしていなければらならい。校庭で遊ぶのか、教室で過ごすのか、音楽室へ行くのか、はっきりしていなければ動かしようがない。
何か一つの商品を作るのにも、コンセプトが明確でなければ、作りようがなのと同じである。いうなれば目標なのであるが、具体的であるべきである。目標に「しぼりこみ・精選」をかけて、はじめて現実世界に転用できる。
例えば、「みんなを泳げるようにする」という目標を立ててみる。これは、かなり一般的である。ここでの「みんな」とは、どの範囲を指すのか。心臓病の子はどうなのか、水にこわがる子はどうなのか、こういう子が「みんな」の中に入るのか入らないのか、はっきりとしていない。
はっきりしていないことを目標にかかげているのだから、いいかげんになってくる。目標はお題目のようであって、具体化させなければならない切迫感が生じないのである。
これを少し変換してみるとこうだ。「水に入れる子は全員２５メートルを泳げるようにする」としてみる。これならどうであろう。先ほどよりは明確になった。心臓病の子は除かれる。が、水をこわがる子は含まれる。また、２５メートルを泳げることがはっきりとしている。
水泳の話しが出たのでもう一つ事例をあげる。それは水泳検定のやり方である。よく揉めるのが、飛び級はOKなのか。どこまで受けて可能なのか。また、タイムのコンマの判定等。特に困ったのが、夏休みのプールである。自分の学年では許されていないことが許されてしまったりする。当然子どもは混乱するし、親への信頼感も落ちてしまう。（原因は教員間の情報共有が徹底されていない）。
学級担任はクラスの長であり責任者である。特に自分は③が弱い。一つ例をあげると「係活動」である。最初は意気揚々と取り組むが、終盤になると停滞し、やらなくなってしまったり、特定の係だけが元気にやっていることもしばしば。最後までやりと通す指導からかけ離れたことをしてしまっている。原因ははっきりとしている。目標をしっかりしぼりこんだ後のやり方が具体的でなかった。子どもたちにまかせっぱなしにしてしまった。５W１H、いつ・どこで・だれが・何を・どのように・そしていつまでにやるか。
もう一度大原則に立ち返って、さらに子どもが生き生きと動けるようにしていきたい。（終）
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